Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребёнка. Особенно сложным является период адаптации в школе. Обычно он составляет от 1 до 3 месяцев. Некоторые дети так и остаются неадаптированными до конца года.
Поведение детей в период адаптации меняется. Некоторые становятся шумными, крикливыми, без удержу носятся по коридорам, отвлекаются на уроках, дерзят, капризничают. Другие очень скованы, робки, стараются держаться незаметно, слушают, когда к ним обращаются с вопросом, при малейшей неудаче или замечании плачут. У некоторых детей нарушается сон и аппетит, они становятся капризны, появляется интерес к игрушкам, играм, книгам для очень маленьких детей. Увеличивается количество заболеваний, которые называют функциональными отклонениями, они вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика ребенка, его организм в связи с резким изменением образа жизни, со значительным увеличением тех требований, которым ребенок должен отвечать. Некоторые дети к середине дня оказываются уже переутомленными.
К 7 годам происходит много возрастных преобразований в структурно-функциональной организации мозга, поэтому в психофизиологии этот возраст считается критическим периодом развития. Повышается подвижность нервных процессов, отмечается большее, чем у дошкольников, равновесие процессов возбуждения и торможения. Но процессы возбуждения все еще превалируют над процессами торможения, что определяет такие характерные особенности младших школьников, как непоседливость, повышенная активность, сильная эмоциональная возбудимость.
Возросшая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, но в целом большинство детей испытывает высокую утомляемость, вызванную еще и дополнительными, не свойственными для данного возраста, школьными нагрузками (приходится много сидеть при жизненной потребности в движении). Школьная программа ориентирована в основном на развитие интеллектуальной сферы. Эмоциональная и телесная сферы ребёнка не получают адекватной нагрузки и развития. В процессе обучения нагрузка также в основном даётся на зрительный и слуховой каналы восприятия. Поэтому потребность первоклассника в игре и двигательной активности является естественной и гармоничной. Зачастую работоспособность ребенка резко падает через 25-30 минут после начала урока и может резко снизиться на 2-ом уроке.
Нередко дети сталкиваются с рядом трудностей при обучении. Среди них недостаточная подготовленность ребенка к школе, невысокий уровень развития мыслительных операций, различных видов памяти, недоразвитая мелкая моторика - следствие: трудности в обучении письму, несформированность произвольного внимания - следствие: трудно работать на уроке, ребенок не запоминает, пропускает задания учителя и т.д.
Физиологи считают, что развитие внимания, в значительной мере произвольного, является главным условием любознательности. Именно оно мобилизует все необходимые для познавательной деятельности ресурсы. В шесть-семь лет у детей преобладает непроизвольное внимание, запоминание, непроизвольная обработка избыточного количества информации, то есть недостаточная избирательность. Любознательность стимулирует обучение, но вокруг столько разных притягательных моментов: и мультики по телевизору хочется посмотреть, и на компьютере поиграть. А в жизнь вмешивается слово «надо» - почитать, подготовить задание на следующий день. Здесь ребёнку требуется помощь родителей, которые помогут стимулировать и поддержать интерес к учёбе, получению новых сведений, приобретению новых навыков, умений. В этом возрасте можно опираться на желание детей порадовать родителей, получить их одобрение. Сумел решить задачку, которая не получалась ещё вчера, молодец, дочитал до конца книжку - получи маленький приз. Сфера потребностей человека управляет его вниманием, а значит, ее нужно обогащать и развивать. Формирование умения ждать, планировать, управлять сиюминутными желаниями помогает становлению целостной организованности и саморегуляции поведения, необходимых в жизни.
Часто встречающаяся ошибка родительского воспитания - это завышенные ожидания. Нормальные средние успехи ребенка воспринимаются ими как неудачи. Реальные достижения не учитываются, оцениваются низко. Следствие: растет тревожность, падает стремление к достижению успеха, уверенность в себе, формируется низкая самооценка, которая закрепляется низкой оценкой окружающих. Часто родители, пытаясь преодолеть трудности, добиться лучших (с их точки зрения) результатов, увеличивают нагрузки, устраивают ежедневные дополнительные занятия, заставляют по несколько раз переписывать задания, чрезмерно контролируют. Это приводит к еще большему торможению развития.
Далее - тревожность, которая сформировалась в дошкольном возрасте под влиянием сложных семейных отношений, семейных конфликтов. В таких семьях ребенок растёт тревожным, нервным, неуверенным, т.к. семья не может удовлетворить его основные потребности в безопасности и любви. И как следствие, общая неуверенность в себе и склонность панически реагировать на некоторые трудности автоматически переносятся на школьную жизнь. Чем больше мы пытаемся воспитывать, давить, тем больше растет сопротивление, которое проявляется иногда в резко отрицательном, ярко выраженном демонстративном поведении. Истеричность, капризность порождается отсутствием любви, внимания, ласки, понимания в жизни ребенка. Каждый случай лучше рассматривать индивидуально. Можно лишь дать некоторые общие рекомендации.
Самостоятельно ребенок, в какие бы замечательные условия его ни помещали, никогда не сможет научиться управлять собой и не овладеет своим поведением. Всему этому он сможет научиться только совместно со взрослыми: в общении, в совместной деятельности. Ребенку важно говорить о том, что ученье в школе - дело не простое, но при старании трудности можно преодолеть. Зато как хорошо много знать и уметь!
Когда учеба приносит детям радость или хотя бы не вызывает негативных переживаний, связанных с осознанием себя неполноценным, недостаточно любимым, тогда школа не является проблемой. Болезненность школьной адаптации должна быть снижена любыми средствами: снизить ценность, значимость школьных отметок, то есть показать ребенку, что его любят не за хорошую учебу, а любят, ценят, принимают вообще как собственное дитя, безусловно, не за что-то, а вопреки всему.
Положительная мотивация обучения в период адаптации должна быть подкреплена рядом организационных моментов, которые желательно соблюдать при взаимодействии с ребенком.
Главная награда - это доброе, любящее, открытое, доверительное общение в те минуты, когда ребенок спокоен, уравновешен, что-либо делает. Чаще хвалите его деятельность, работу: «Мне нравится твой рисунок. Мне приятно видеть, как ты занимаешься со своим конструктором» и т.д. Состоятельность ребенка в каких-либо областях деятельности - залог его эмоционального благополучия и успешности продвижения в учебе.
Ребёнок начинает смотреть на себя со стороны, формируется его самооценка. Её содержание определяется во многом отношениями с родителями и со сверстниками, успехами в учёбе, личными достижениями. Очень важно, чтобы в этом возрасте у ребёнка формировалась уверенность в себе и позитивный настрой на учёбу в школе. Интерес родителей к школьной жизни ребёнка поможет усвоению и укреплению первоклассником новой социальной роли - роли ученика. Обсуждение событий прошедшего дня помогает ребёнку сориентироваться в новых условиях, понять новые требования, а главное получить столь значимую для него сейчас оценку взрослого, формированию навыка самоанализа. Внимательный, сдержанный, терпеливый родитель помогает ребёнку открыть в себе сильные стороны, способствует их развитию, тем самым, воспитывая чувство самоуважения. На такого родителя можно положиться и доверить свои тревоги, волнения, поделиться интересными новостями, спросить совет.
Основная задача родителей - давать ребенку постоянную психологическую поддержку, подкреплять его самооценку. Это поможет ему самостоятельно преодолевать все трудности, оставаясь при этом уверенным и успешным. Самый важный результат такой помощи - это восстановить у ребенка положительное отношение к жизни, в том числе и к повседневной школьной деятельности, ко всем лицам, участвующим в учебном процессе (ребенок - родители - учителя).
В условиях доверия ребёнку будет легче справиться с тревожностью и завоевать уважение одноклассников. Позитивная самооценка и стабильный положительный эмоциональный фон являются основой в становлении и развитии личности ребёнка.
Статью подготовила к.п.н. Васильева Н.В.