Инициативность - самостоятельное принятие решения действовать, что предполагает личный выбор.

Ребенок очень рано способен действовать направленно, такое отчетливое желание появляется уже у годовалого ребенка. При этом ребенок еще не знает, что действует именно он. Его как магнит притя­гивают окружающие предметы, и поэтому он пока не является субъектом своего желания. Истинная ини­циатива, как осознанная и произвольная проба смысла своего действия, возникает только у дошкольников.

В чем своеобразие инициативы в раннем возрасте, т.е. как ребенок становится субъектом своей инициативы, своего желания?

В поиске ответа на указанный вопрос можно опереться на идею А.В. Запорожца о том, что «предпосылкой перехода реакций из непроизвольных в произвольно управляемые является превращение их из неощущаемых в ощущаемые...».

В раннем возрасте ребенок учится чувствовать, обнаруживать и удерживать свою инициативность, свое желание. Чувствование своего желания является необходимым условием воз­никновения личного действия.

Чувствование сво­его желания начинается с попыток ребенка отделить себя от других. Такие попытки проявляются как в действиях, так и в предметном мире.

Относительно предметов отделение себя от других проявляется в феномене собирания детьми своих игрушек и предметов в свою, отдельную сумочку (чемоданчик). Процесс отделения ребенком своего и чу­жого поощряют и стимулируют родители, что отражается и в их запросах: «Ребенок не отдает чужие пред­меты, кричит: «Мое!». Как его научить делиться?».

Относительно действий следует выделить четыре феномена.

Во-первых, это отсроченные действия ребенка, появляющиеся после полутора лет. Когда взрослые по­казывают ребенку привлекательные для него действия и побуждают его повторить, ребенок так не делает сразу, а лишь через некоторое время, вдали от взрослого, самостоятельно выполняет показанное дейст­вие. При приближении взрослого ребенок прекращает действие.

Во-вторых, ребенок приблизительно после двух лет отделяет желание действовать от самого способа действия. Он проявляет интерес к действию, но не выполняет его сам, а настаивает на том, чтобы это де­лал взрослый. Ребенок лишь наблюдает за его действиями, а в некоторых случаях ими руководит. Например, он уже может из деталей конструктора создать простую постройку, но когда взрослый просит это сде­лать, он отвечает: «Ты сам».

В-третьих, уверенный отказ ребенка выполнить то, что просит взрослый, яркий негативизм, на который очень часто жалуются родители детей третьего года жизни.

В-четвертых, ребенок намерено и сразу «канючит», когда просит то, что ему и так всегда дают.

Около двух лет ребенок приобретает первый опыт отделения действия от желания действовать, когда родители начинают спрашивать у ребенка согласие или несогласие на действие. В этом возрасте он на все вопросы взрослого отвечает либо «да-да», либо «нет-нет», поначалу не осознавая последствий своего от­вета, однако постепенно он понимает, что от его ответа зависит реакция близких.

Одновременно с вышеуказанным поведением - откликом на обращение к ребенку взрослых - уже до двух лет дети могут направленно пробовать неудавшееся им ранее действие, пока не добьются нужного им результата. Выполнение такого действия ими ощущается как удача. Здесь ребенок получает опыт успеш­ной самостоятельной реализации своего намерения, что позже проявляется в известном феномене «я сам». Так указанное становление субъектности инициативы, вместе с совершенствованием технической стороны действия, способствует возникновению личного действия - новообразованию раннего возраста.

Приведенные феномены следует учитывать при выделении важных «правил» работы с детьми раннего воз­раста.