Наш детский сад работает по авторской программе Н.В. Васильевой «Ребёнок – Личность».

Детей, которым предстоит жить в XXI веке, ждут большие перемены. Все стороны жизни быстро меняются. Знания и навыки, которые были необходимы во времена, предшествовавшие технологической революции, уже не понадобятся нынешним детям в их будущей взрослой жизни. Скорость и масштабы происходящих изменений требуют непрерывной и хорошо продуманной адаптации молодого поколения. Чтобы подготовить детей к решению проблем, которые ожидают их в будущем, необходимо научить их учиться, не переставая, в течение всей жизни.

Программа «Ребёнок - Личность» направлена на воспитание и развитие полноценной, свободной личности - человека, находящегося в гармонии с окружающим миром, гибко ориентирующегося в новой обстановке, нестереотипно мыслящего, умеющего творчески применить любую информацию в любой области будущей деятельности, высокообразованного, умеющего ценить и охранять природу, культуру прошлого и настоящего, живущего ощущением современности, способного к самооценке и саморазвитию.

Главная цель работы по программе - это воспитание и обучение («сотворение» - Л.Н. Толстой) физически и духовно здоровой личности ребенка, исходя из его способностей и возможностей, путём создания условий для свободного выбора педагогом и ребёнком ценностно-значимых и общественно необходимых мотивов их деятельности.

Программа «Ребёнок - Личность» состоит из двух блоков: «Здоровье и физическая культура», «Становление личности». Специальные разделы в каждом блоке программы по­священы переживанию, познанию, преобразованию ребенком мира и самого себя.

Раздел «Переживание» ориентирует детей на эмоционально-ценностное, доброжела­тельное, бережное, заботливое отношение к миру. Предполагается сформировать понимание детьми жизненных потребностей всего живого, эмоциональных и физических состояний людей, способность к сопереживанию и про­явлению активного, действенного участия к близким, сверстникам, другим людям, а также животным и растениям.

Раздел «Познание» предназначен помочь детям освоить разнообразные доступные им способы познания мира и самого себя (сравнение, элементарный анализ, обобщение и пр.), развить познавательную активность, любознательность. На этой основе про­исходит формирование правильного отношения к объектам и пред­метам мира и к себе.

Блок «Преобразование» помогает детям освоить разнообразные спо­собы деятельности: трудовые, игровые, художественные, двигатель­ные умения, развить детскую активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству. Творческие проявления детей становятся высшим выражением их самостоятельности.

Конкретизация содержания осуществляется по четырём уровням (условно соотнесённым с возрастными периодами дошкольного детства).

Базовой основой программы является раздел «Здоровье и физическая культура», включающий оздоровительное направление - обеспечение качественной работы дошкольного учреждения по укреплению здоровья детей; образовательное направление - обеспечение усвоения си­стематизированных знаний, формирование двигательных умений и навыков, развитие двигательных способностей.

Приобщение к ос­новам гигиенической культуры происходит через усвоение соци­альных представлений (ориентации) и практических умений в умы­вании, одевании, культуре еды, уходе за вещами и игрушками.

В разделе «Природа» раскрыва­ется содержание эмоционально-ценностного отношения, представлений, знаний, деятельности в области при­роды. Оно представлено в трех блоках: «Первозданная природа», «Флора», «Фауна».

Блок «Становление личности» представлен двумя разделами «Культура» и «Самосовершенствование». Раздел «Культура» в свою очередь разделён на несколько модулей и посвя­щен развитию социально-нравственных ориентаций, обеспечению взаимодействия ребенка со взрослыми и свер­стниками. Обо­гащаются представления дошкольников о людях и их взаимоотно­шениях. Дети побуждаются к проявлению положительного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости на состояние близких людей, сверстников. Предметом внимания детей становятся эмоциональные и физические состоя­ния людей. Дети учатся определять эмоции в мимике, жестах, интонации речи и соответственно реагировать: пожалеть обиженного, утешить, угостить, разделить переживаемые чувства. Дети приучаются к выполнению элементарных правил культурно­го поведения и общения. Их речь обогащается вежливыми речевы­ми оборотами. Они осваивают разные формы приветствия, про­щания, выражения признательности, обращения с просьбой. Фор­мируются и углубляются представления о семье, родственных отношениях. Содержание программы социально-нравственного воспитания включает соци­альные ориентировки, познавательные, речевые, поведенческие и коммуникативные умения.

Специальные разделы по­священы познанию ребенком мира предметов, их свойств, назна­чения, особенностей родовых обобщений, разновидностей мате­риалов, из которых они изготовлены, способов использования в собственной практической деятельности. Дети получают перво­начальные представления сначала о хозяйственно-бытовом тру­де взрослых дома и в образовательном учреждении, о различных видах про­изводительного и обслуживающего труда, различных професси­ях, современных орудиях труда и машинах. Детьми осознается направленность труда на заботу о детях, близких людях, взаимо­связь труда людей разных профессий, ценность любого труда людей. Формируется представление о структуре трудового про­цесса и его компонентов на примере конкретных процессов тру­да, взаимосвязи между качеством результата труда, физически­ми усилиями человека и используемыми им инструментами, тех­никой.

От уровня к уровню происходит овладение детьми трудовой деятельностью: от освоения ее азов до позиции субъекта труда. Ребенок учится видеть необходимость повседневного труда, само­стоятельно выполнять трудовые процессы целостно - от постановки цели до получения результата и уборки рабочего места, осуще­ствляя самоконтроль.

В подразделах конкретизируются задачи, содержание эмоционально-ценностного отношения, знаний, умений и навыков по различным наукам и искусствам.

Раздел программы «Сотворение личности» строится на принципах:

• физически здорового образа жизни (ребенок воспитывается на основе традиций, связанных с неизменным сочетанием понятий о силе и добре, выносливости, справедливости, свойственных русской нравственной традиции);
• равноценности основных сфер жизнедеятельности (каждому ребенку предоставляются равные возможности для освоения основных сфер самовыражения: «природа», «культура», «Я сам»);
• открывающейся перспективы (ребёнок приобретает новые знания, умения, свободу деятельности в такой системе, которая, раскрывая перед ним горизонты новых знаний, новых способов деятельности, побуждает его строить догадки, выдвигать гипотезы, активизировать потребность движения ко всё новым знаниям);
• свободного выбора (наставник, формируя базис личностной культуры ребенка, стремится свести до минимума проявления со стороны взрослых диктата и насилия. Ребенок располагает правом в пределах разумного самоопределения, свободного выбора - что, как и с кем он будет делать и т.д.).

Главные разделы программы строятся на основе спирального её усвоения. Это значит, что каждый год жизни ребенок возвращается к одним и тем же проблемам, но осваивает их на более высоком уровне.

Комплекс образовательных предметов даёт возможность проявиться способностям ребёнка и развить их, опираясь на чувственно-эмоциональный, интеллектуальный опыт, расширяя и обогащая его. Предметы подобраны таким образом, чтобы каждый ребёнок с учётом своих склонностей получил бы такие элементарные умения, навыки, представления об окружающем мире, которые явились бы прочным фундаментом для успешного обучения и в общеобразовательной школе и в специализированных учебных заведениях (музыкальная школа, хореографическая, художественная и т.п.).

В разделе «Самосовершенствование» определено содержание представлений и знаний о себе, своем организме, о своих личностных каче­ствах, возможностях, достижениях. Постепенно у детей развивает­ся чувство самоуважения, собственного достоинства.

Организация педагогического процесса

Мы живем не в одновозрастном, а в разновозрастном мире. В современной практике дошкольного образования доминирует ориентация на комплектование групп по возрастному принципу и жесткую возрастную адресованность программно-методической документации. В образовательных учреждениях группы, как правило, одновозрастные, что удобно, в первую очередь, педагогам для организации процесса обучения.

Все это ориентирует педагога не на возрастные особенности конкретного ребенка, а на некий абстрактный стандарт, закрывает путь любым проявлениям индивидуального подхода. Ребенок живет, будто в аквариу­ме, вся его жизнь протекает в окружении взрослых и сверстников.

Известно, что современные дети приходят в дошкольные учреждения в основном из однодетных семей, что не предполагает у них опыта общения в разновозрастном коллективе.

Подобная организация создает у детей безответственную и «ижди­венческую», зависимую от взрослого позицию, которая невольно скажет­ся на их дальнейшей жизни.

Установив в дошкольном образовательном учреждении новую систему отношений, построенную на основе традиций большой «общественной семьи», можно изменить в лучшую сторону жизнь наших детей, сделать реальный шаг к формирова­нию интересной свободной личности.

Создание разновозрастных групп дает возможность предавать друг другу значительный опыт естественным путем, а не только на специально организованных занятиях. Каждый ребенок  имеет в такой «общественной семье» несколько функций: он  старший по отноше­нию к маленьким и маленький по отношению к старшим. Он может обу­чаться у одних и обучать других, кого-то защищать, о ком-то забо­титься. Формируя группу из детей всех возрастов, можно избежать конфликтов между детьми с небольшой разницей в возрасте. В разно­возрастных группах легче воспитывать в ребенке способность к состраданию, гуманность, милосердие, стремление помочь рядом живущему. В этих условиях успешно формируется чувство ответственности. Без бережного отношения к маленькому, более слабому, беспомощному невозможна истинная нравственность.

Разновозрастность образования дает воз­можность полнее реализовать дидактические принципы доступ­ности и соответствия обучения реальным учебным возможностям каждого ребёнка в зоне его ближайшего развития; позволя­ет обеспечить закономерную связь между темпом и эффектив­ностью образования; реализует дидактические принципы созна­тельности, активности и самостоятельности детей в обуче­нии при руководящей роли педагога; учитывает особенности уровня подготовленности, темпов работы ребёнка, специфику мышления, запоминания; реализует каждым ребёнком и каждым педагогом неотъемлемое право выбора; полнее учитывает психологические особенности детей, тип нервной деятельности; способствует более полному развитию природ­ных задатков ребенка.

Занимаясь по программе, ребёнок должен совершить переход от игры, которая является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, к новой для него деятельности - учебной, которая определяет развитие личности младшего школьника. Переход от игры к учебной деятельности связан с изменением характера задач, которые ставятся перед детьми. Центр тяжести при решении учебной задачи в отличие от игры переносится на усвоение знаний, умений и навыков, эмоционально-ценностное отношение к обучению.

Педагогическая работа на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста направлена на обеспечение нравственно-волевой подготовки детей к школе, которая включает в себя формирование у детей: представлений о занятиях, как важной деятельности для приобретения знаний. На основе этих представлений у детей вырабатывается активное поведение на занятиях (тщательное выполнение заданий, внимание к словам педагога и пр.); опыта деятельности в коллективе.

Акцент в методах образования переносится с запоминания информации на переживание и изучение действительности, на применение присваиваемой культуры к решению личных проблем растущего человека и текущих задач окружающей его и личной жизни.

Ценнейшим методом образования являются упражнения в переносе знаний о способах деятельности в новые ситуации, поскольку важнейший компонент образования - перенос приобретаемых способов и видов деятельности (нравственной, умственной, социальной, материальной, практической) во всё новые ситуации, предполагающие согласование, переплетение, новые качества и сочетания деятельностей.

Направления деятельности педагогов

• Помощь индивиду, возбуждение и мобилизация его ресурсов для утверждение веры в себя, свои силы и возможности.
• Гуманизация среды, организация отношения к ребёнку как к «умному», «доброму», «сильному».
• Регулирование отношений между личностью и коллективом.
• Место педагога - рядом с ребёнком, может быть чуть-чуть впереди. Не вести и не толкать, не «формировать» и не подавлять. Не подминать и не подменять. Не наказывать и не добиваться, а предостерегать и обнажать проблемы, предоставляя право решать их самому ребёнку. Воодушевлять и возвышать. Ведущий рефрен педагога: «Ты можешь!» Меньше запретов. Побуждать и поддерживать естественные стремления ребёнка «быть хорошим». Укреплять его стремление, помогая ребёнку находить в этом радость и наслаждение. Учить любить жизнь во всех её проявлениях.